我家孩子刚接触英语和拼音，两者会不会混淆呢，会不会两个都学不好呢？今天，我们就来分析一下这个问题：
一、自然拼读和拼音的关系
1、自然拼读法 Phonics：
自然拼读是英语母语国家儿童学习自然拼读的方法。这种方法通过建立字母(Letter)和发音(Sound) 的对应关系，迅速拼读出英语单词的能力，让你看到陌生的单词时，不管这个单词有多长、多难，都可以读出正确的发音。
比如，看到Enthusiastic（热情的），就可以根据每个字母对应的发音，读成:/e/,/n/,/th/,/u/,/s/,/i/,/a/,/s/,/t/,/i/,/k/
听起来很神奇对不对？
只有学好自然拼读
孩子才能做到“见词能读”“听词能写”
2、汉语拼音：
汉语初是没有拼音的，每个汉字本身，就代表着它的读音，无须拼读。为了规范和统一发音，才渐渐发展出定音的法则。
汉语拼音的尝试，从近代才刚刚开始，直到1957年才终定为如今使用的形态，相对于汉字几千年的历史，60年的时间微不足道。而且直至今日，汉语的汉字与读音还是直接联系在一起，而无须经由汉语拼音的中介。
对于汉语而言，合适的方式就是在汉字与语音之间直接建立联系，而汉语拼音的作用，不过是提供一套统一发音和标准化的参照，并不对语言的本身产生作用。
汉语拼音是一套独立的表音体系，地位相当于英语中的音标，跟自然拼读本来就不是一个层面上的概念。无论是汉语拼音还是英语国际音标，都是语言的附加品，并不是语言天生的一部分，是一套起辅助和矫正作用的“附件”。
换句话说，不学习汉语拼音和国际音标，也能掌握汉语和英语。但是英语的自然拼读却是绕不过去的，它内在于语言的体系之中。
为什么孩子会发生类似“混淆”的现象呢？孩子其实并没有混淆自然拼读与汉语拼音，而是在形成各自的记忆之前，一边探索学习，一边“分配水流”而已。表面上的“混淆”，其实是记忆尚未稳定的表征。
而一旦记忆的输入（编码）完成之后，两套读音体系各安其分，就不会再发生混淆了。这种记忆的成熟与年龄无关，只与学习者对字母规则的掌握程度有关。
我们先看几个例子：
例子一：双胞胎在外人看是一样的，虽然长相很相似，但肯定有一些特点是不一样的，班里有一对双胞胎姐妹，在熟悉之后，我们就可以很准确的区分开谁是姐姐，谁是妹妹。
例子二：我们家长在学习汉语过程中，也会遇到很多词让我们混淆，比如“买mǎi”和“卖mài”，“已己巳”，“入人”、“因困”......我们并不是先学一个字后，隔一年后才学另一个字。时间长了，熟悉了，了解意思后就区分开了。
例子三：
a. 请读出下面一串数字：
1 1 5 5 6 6 5 4 4 3 3 2 2 1
b. 请唱出下面的简谱：
| 1 1 5 5 | 6 6 5 - | 4 4 3 3 | 2 2 1 -|
不论你在读数字还是唱乐谱的时候，是不是都不会受到另一套符号系统的干扰呢?
“混”也没什么可怕的，混只是说明这两件事孩子都没有实现内化，都需要更多的场景积累。
另外孩子听力不到位的不着急开始自然拼读，阅读量和有效磨耳朵的时间到位了，自然拼和汉语拼音混淆的可能性就会比较小。
自然拼不是学出来的，就好比汉语拼音，如果就仅仅知道各个字母怎么发音也很难流利拼读出拼音读物。
自然拼读和拼音可以同时学习吗？1. 孩子是天生的语言专家！
孩子大脑本身具有一种language adquisition device（语言习得机制），能凭借各种外部资源或认知技巧化解混淆。
在《孩子你慢慢来》中描写过儿子安安的语言能力：
家里来了访客，若是西方人，安安不假思索脱口而出就是德语；若是东方人，他一、句话就是普通话。好像脑子里有几个按钮，见到不同的人就不同的钮，**不会错乱。
比如在欧洲，几乎每一个孩子都能掌握几门语言，而且长大后会运用自如。在语言习得的过程中，孩子有着极强的自我区分能力。在接触两者学习的过程中，家长无需过多担心。
2. 一年级刚开始学拼音的孩子怎么办？
很多孩子混，不是因为拼音混英语，或者英语混拼音，而是自身对一种内容的学习没有内化。混淆，不妨碍同时学习。容易混淆的孩子恰恰是两者都没有基础的孩子。
如果孩子对英语和拼音都是刚刚开始认知，过去一点基础都没有，混淆的可能性大。现在都不提倡在幼儿园大班时学拼音，在一年级开始系统的拼音学习，因为教学任务，孩子需要在短期内迅速掌握拼音能力，如果英语也是刚开始接触的话，就先把学校的拼音掌握巩固，英语以听读为主。
如果孩子已经有了一定的英文基础，大胆的让孩子都去尝试，一旦熟悉了规律，很快你就会发现自然拼读和中文拼音是互相促进的作用。再加上适当的场景积累，比如可以通过阅读、游戏、动画来强化，只要积累到位联系到位，就会记忆地非常清楚。
比如很多家长会送孩子去速成的自然拼读班，没有阅读做支撑，只是进行孤立内容的学习，实际上没有任何效果，孩子不会拼还是不会拼。
这一过程中，家长的耐心很重要，绝不能急于求成，一定要做到静待花开。
3. 为什么不学国际音标，而要学自然拼读？
我们知道英语母语国家的孩子是不学习国际音标的，在生活中也几乎不会使用。国际音标是语言学家研究语音和记录语音的工具，整个系统完整但规则相对抽象。
Phonics 属于英语拼字系统的内在机制，经过百多年来的发展和完善，已是英语母语孩子的必学课程。Phonics 更注重英文字母和其发音的对应关系，可以迅速提升英语阅读能力。
对于英语为母语的学习者，因为有口语优势，在发现字母和发音的对应关系后，只要能把字的音念出来，就很容易联想到该字的意思，能直接认字或拼字。而孩子虽然没有母语背景、但Phonics 对于帮助认字、拼字、提高阅读能力，及从小教授正确英语发音方面仍然具有巨大的积极意义。
只掌握音标，会造成现在很多孩子都有的碰到生词就无法开口的现象。要知道除了字典，很少有国外书籍或绘本、读本会标注音标哦，无法发音就会严重破坏阅读的流畅性，进而影响到孩子的学习兴趣。而只掌握Phonics，会让孩子发现随着学习深入到脱离初级英语范围后，越来越多的单词无法直接用Phonics拼出，发生和不少欧美人士一样的阅读困难现象。
4. 孩子不学习自然拼读可以吗？
后要指出的一点是：如果要学习英语，不学自然拼读，反而更容易引起汉语与英语的混淆。
曾有一项专门针对学生英语学习的研究指出，大多数学生在学习英语语音时，都受到了母语的强烈影响。他们习惯在汉语音素中找到英语音素的对等音素，然后以此类似的方式来发英语语音。
比如，把英语里的爆破音p（如mop）发成汉语拼音中的p（冒破）。因而，在他们的心理表征中，英语语音表征系统并非被重新建立，而是在原有的汉语语音表征系统的基础上稍作增减、叠加而成的。（赵蓉，2007）
为了避免这种“学得”式英语缺乏英语语音表征的情况，解决的方案正是学习自然拼读。
自然拼读学习分为几个阶段？阶段一：字母知识和听音辨音
这个阶段是在幼儿园时期完成的。
在字母知识方面，孩子主要学习的是辨认字母名和字母音。比如看到大字母C， 他们要练习如何读出字母名(本身的名称C）， 和字母音/k/。
听音辨音方面则需要做到以下几条：
辨别单词中的Begining Sound（首音） 和 Ending Sound（尾音）
比如单词Cat有三个音：/k/ /a/ /t/，首音为/k/, 尾音为/t/。孩子听到单词，就能马上反应出单词的首音和尾音。
辨别单词中的各个音节

要求孩子在听到一个单词后，能够把各个音节拆分开来。比如在听到单词：splash后，孩子可以辨别出单词中的各个音节:/s/, /p/, /l/, /sh/.
阶段二：拼读
这个阶段在美国幼儿园和一年级完成。学会了音节的拆分，这个时候孩子已经能够知道单词是由一个个的音节组成的，现在我们要进行逆向思维，学习如何把分开的音节连在一起。
这要求孩子在看到一个单词后，可以根据每个字母的发音，把发音连在一起读出来，这个过程就是拼读（Blending），它是自然拼读学习的关键。
阶段三：字母组合规律
这个阶段对应美国的1~3年级。孩子在掌握了Blending的技巧后，就可以学习各种各样的字母组合规律，每一个新规律的学习都要通过阅读来巩固和训练。因为字母组合的规律有上百条，下面给大家介绍几个基本的规律和学习的方法：
CVC Words (Consonant-Vowel-Consonant）：这些CVC单词（有的地方称为”三字词“，如Mat, Leg, Sam等等）中的元音发短元音。
Long Vowel Word (长元音单词)：长元音单词的规则有好几条，这里举个例子：自然拼读中有一个很常见的"Silent E"，这一规律是说当一个单词以字母“e"结尾时，单词中间的元音(a,e,i,o,u)要发长元音，结尾的e不发音，比如单词"Cake"中的字母“a" 发长元音的音：/ei/
Word Family（单词家族）：为了让孩子在规律学习时能够举一反三，美国老师们会用到单词家族：即把具有相同字母组合规律的单词放在一起进行类比学习，比如下面这组单词：lap、gap、nap和map就来自同一家族。
Sight Words（视觉词）和High Frequency Words (高频词)：Sight Words是那些不符合发音规律的单词，这些单词需要单独记忆。高频词也就是常用词。
视觉词和高频词的学习是贯穿自然拼读学习始终的，因为这些视觉词在基础的英语阅读材料中所占的比重超过50%。掌握了这些视觉词，孩子在阅读时会变得更加有自信。
没有什么学习是必须的，是一成不变的。只要协调好时间，能力是螺旋式上升的。