很多家长已经开始认识到英文阅读在孩子英语学习方面的重要性，也意识到长期阅读会对孩子语言表达和写作能力有很大的帮助，养成终身阅读的习惯也让孩子一生受益。但是在生活中，我们常常会听到一些家长开始抱怨：为什么我们这么努力地为孩子营造阅读环境，买了那么多书，国外的、国内的、镂空的、布制的、立体的……甚至每天努力给孩子读书，孩子还是不买账？严格按照分级阅读书单来做，孩子还是对分级阅读不感兴趣，就连基本的A级别也懒得翻开。这么简单的书都没兴趣坚持到读完，我到底应该给他读些什么，才能吸引他？给孩子设计的阅读路线也是从绘本到桥梁书，可是孩子读书“偏食”，只喜欢看简单的绘本，其他书根本不看，如何才好？
问题出在哪里？孩子为什么不按照安排好的分级阅读的路线走？
分级阅读在美国已经发展了几十年，系统非常成熟，理念也是被教育界和家长普遍认可。在美国的学校，小学老师的英文课程教学都以分级阅读为基本参考标准，很多美国家长也会利用分级阅读体系在家指导孩子进行阅读。
为什么这么成熟的学习体系，我们家孩子就是不认可、不适应？今天这篇文章希望能让爸爸妈妈们放下焦虑，静下心来按照这些步骤来对照一下自己有没有走进分级阅读的误区，排除误区，让孩子爱上阅读一点也不难。
开始分级阅读，首步不是买书
在帮助孩子爱上分级阅读的路上，首步并不是从给孩子买书开始的。盲目跟风的所谓的“分级阅读书单”并不是**的，这种流行的书单，并不是真正意义上的分级阅读。
网络上流行的各种阅读书单大多是按照孩子年龄分类的，看似完成了“分级”这个概念，但和真正的分级并不是一回事。真正的分级阅读并不只是参考孩子的年龄这一个维度，年龄只是分级阅读参考的一个因素，话题、单词数量、词汇量，包括页数和句数以及复现次数都是分级阅读参考的维度。
对于孩子来说，要综合的看孩子的阅读能力和词汇量的积累，有的孩子阅读能力强、积累的词汇多，就可以读难度更大的书，并不是5岁的孩子就一定不能读8岁孩子的书。
定级不准，或者没有定级就简单的按照孩子的年龄买了一堆书，和孩子的能力不匹配，有的过于简单，孩子看一眼就丧失了兴趣；有的又过于难孩子根本读不懂，这样摇摆不定的难度，不是分级阅读不管用，而是定级不准导致孩子丧失了阅读兴趣。
所以开始分级阅读的一、步应该是对孩子的整体阅读能力有一个清晰的了解，把级别定准之后，再开始后面的阅读学习。
缺乏词汇积累，阅读难以进阶
分级的概念，不管是年级分级体系（Grade Level Equivalent）、指导性阅读分级体系（Guided Reading Levels）、发展性阅读评估分级体系（Developmental Reading Assessment Levels）还是蓝思分级体系，这些分级体系里年龄和等级标注，指的都是美国英语是母语的孩子，我们不能直接生套在我们孩子的年龄或者年级上。

为什么呢？原因很简单，一个5岁的美国孩子在上学前词汇量就能达到2500—3000，学龄前儿童的词汇量水平就相当于国内高中生的词汇量水平。
美国孩子在上学前就在日常生活中完成了大量的词汇积累，但是由于我们的二语环境，很多孩子并没有美国同龄孩子这样大的词汇积累，直接把美国通用的分级体系的孩子年龄和我们的孩子对标，按照美国孩子的年龄去认领读书单，是不科学的。
那该怎么办？首先可以稍微进行等级简化，比如可以把分级的年龄和年级进行下调。如果孩子是5岁，不放先从3岁或4岁对应的书开始读，等孩子适应了再进行升级，但这是治标不治本的方法。第二步是进行词汇的积累，把缺的词汇补上。
缺乏词汇积累也是为什么孩子只爱读简单的绘本，难以进入到桥梁书和独立阅读的原因之一。这里说的词汇积累，并不是把单词拿出来单独背，而是在阅读中去积累。
单词就像鱼，句子就像水，阅读就是把鱼放于水中，它们彼此相依，缺一不可。单独拿单词出来背，即使孩子知道“flesh”是“肉”的意思，仍然不会明白老外说 "That's me in the flesh" 是想表达什么……
脱离了真实场景的学习，依旧是会读不会用。阅读中，有句子、有情景、读音、拼写、用法、含义、搭配等需要掌握的要素全部囊括，这些单词通过孩子的眼睛、耳朵、嘴巴、大脑并反复循环播放时，它的印象也就能牢牢加深在大脑里。
所以让孩子接受分级阅读的第二步，就是在阅读中进行词汇的积累，有了足够的词汇量，才能支撑孩子从简单的绘本到桥梁章节书，走向独立阅读。

介绍新书有技巧
你会怎样给孩子介绍一本新书？很多人的做法是说：“来！宝贝，妈妈给你讲一本新书好吗？”这是我们惯用的沟通方式，但是这种方式，给了孩子50%的拒绝我们的可能性。
很多孩子在某一个时期特别爱说不，不行，不要……从心理学上看，这其实是说明孩子认知发展到了新高度，他开始意识到自己的能力，并且开始测试和不断使用这种能力。
很多时候，孩子说“不”，仅仅是出于想要说不的心理需求，与我们提供什么无关。所以，买了新书回家，更好的办法是默默把书放在容易被孩子看到的地方，等待他自己去发现。或干脆自己先在一旁津津有味地读起来，孩子很可能会好奇地凑过来。
还有爸爸妈妈反馈，孩子总是反反复复要求讲同一本书。其实这是非常正常的现象。孩子喜欢反复重读同样的故事，有的孩子喜欢反复看同样的动画片，或者玩同样的游戏，都很常见。
熟悉的东西，能让孩子感到舒服，给孩子安全感，而且，在读熟悉的绘本的过程中，因为孩子对情节很了解，能预知每一次翻页之后会发生什么事，能事先知道结局，这也是孩子获得掌控感的渠道，对孩子来说是很重要的。
另外因为孩子的理解力认知力是在不断成长的过程中的，所以，虽然我们大人觉得反复看一本书没意思，但是对孩子来说，很可能他每一次重读，都会有新的发现和新的收获。可能是之前不理解的一个小情节现在理解了，可能是对画面上的某个细节又有了新发现……
还有的孩子，可能对某些绘本传递的情绪，或者对绘本的角色有很深的认同感，所以喜欢反复地读。有时候反复读一本书，并不是孩子的阅读能力停滞不前，家长不用过于担心这点，可以利用上面的方法让孩子接受新书，强行让孩子去读一本新书是会适得其反的。
孩子阅读没长性？别着急
定准了级别、也有了一定的阅读词汇的积累，为什么孩子还是没有长性，坚持不下去呢？其实阅读并不一定是规规矩矩坐在桌子前拿着书这一种方式。阅读的内容可以是多元的，形式也可以是多元的，关键在于尊重孩子的天性，掌握住孩子的心理才能更好的把握阅读节奏。

孩子的心性是什么？是玩。找一个周末，带孩子去逛逛书店、图书馆，让他自己挑一本书，或者哪怕是看一次电影，在孩子的字里行间你都会发现他的兴趣点，再把这个兴趣慢慢培养，放大化。
在孩子读书的时候，可以尝试不同的阅读游戏。比如在孩子读完一本书后，我们可以放弃传统的心得体会模式，让孩子充分发挥自己的想象力，运用不同形式将读书笔记展现出来；和孩子一起画一张色彩斑斓的思维导图来整理书的逻辑，既把书中的内容温习了一遍又锻炼了思维能力。重要的是，培养孩子的阅读习惯，就是要把阅读变成同玩电脑、看电视一样放松身心的娱乐方式，甚至加以融合。
爱玩是孩子的天性，以阅读代替甚至剥夺孩子们的娱乐是不合理的。因此，要将阅读和娱乐调整为一致而非对立的状态，才会取得良好的效果。
许多优秀的文学作品经过改编变成了电影电视剧，如四大名著、《哈利?波特》、《木偶奇遇记》等，很多孩子都喜欢看，家长们可以引导孩子看完这些影视作品后再去看原著，实践证明，这一招很有效！
此外，还有一点特别重要，身教胜于言传，父母要求孩子读书，自己却拿着手机放不下，对孩子来说也是一件“不公平”的事。
读书是输入，表达是输出，要在阅读中分享、倾听、反馈，这才是真正亲子阅读的魅力。所以，每天抽出半个小时，为孩子读一读他喜欢的作品，或者让孩子为你读书，不但可以提升孩子的阅读能力，还可以促进亲子关系，让分级阅读不再是孩子自己的事，让孩子觉得阅读不孤单，孩子自然就不会排斥了。
分级阅读，不是一个抽象的概念，爸爸妈妈们首先要了解孩子为什么抵触阅读，找到了原因才能“对症下药”，千万不能想一昧的拔高就让孩子读超过其阅读能力的书，也不要因为自己焦虑就把这种焦虑转接到孩子身上。
在发现孩子抵触阅读的时候，不妨按照文章中说的几点去对照检查一下，走出阅读的误区，让孩子爱上阅读其实并不难！