一、新的观念
如果我们每顿饭都吃的是同一种东西，即使是制做得再精美的菜肴也会让人索然无味；当我们欣赏一个画展，如果每一幅都是千篇一律的形象，即使画得再美也会让人厌倦。成人的世界如此，孩子的世界更是如此。

如 果孩子是一张白纸，老师是在白纸上做画的人，那么老师就应该做一名画师，他笔下的孩子都是有不同的个性，千姿百态富有生命力的形象。而不应该只做一名画 匠，把每个孩子都画成同一个样子。 有时，我们会在不经意中对孩子们这样说：“你们都应该象XX小朋友那样做，看他做得多好看，看他想出的办法多聪明。”其实，我们凭什么要求其它的孩子都跟 一个孩子那样呢，每个孩子都有他不同的个性，不同的想法，教师要帮助幼儿形成自己的个性，才能让孩子发挥出他的潜能和创造性！这就是现在新的教育观念与以 往旧的教育观念的不同。因此，幼儿个性的形成就变得越来越重要了。

二、幼儿期是儿童个性开始形成的时期
个性是指一个人全部如果孩子 是一张白纸，老师是在白纸上做画的人，那么老师就应该做一名画师，他笔下的孩子都是有不同的个性，千姿百态富有生命力的形象。而不应该只做一名画匠，把每 个孩子都画成同一个样子。有时，我们会在不经意中对孩子们这样说：“你们都应该象XX小朋友那样做，看他做得多好看，看他想出的办法多聪明。”其实，我们 凭什么要求其它的孩子都跟一个孩子那样呢，每个孩子都有他不同的个性，不同的想法，教师要帮助幼儿形成自己的个性，才能让孩子发挥出他的潜能和创造性！这 就是现在新的教育观念与以往旧的教育观念的不同。因此，幼儿个性的形成就变得越来越重要了。

心理活动的总和，或者说是具有一定倾向性各种心 理特点，或品质的独特结合。它包括人的需要如果孩子是一张白纸，老师是在白纸上做画的人，那么老师就应该做一名画师，他笔下的孩子都是有不同的个性，千姿 百态富有生命力的形象。而不应该只做一名画匠，把每个孩子都画成同一个样子。 有时，我们会在不经意中对孩子们这样说：“你们都应该象XX小朋友那样做，看他做得多好看，看他想出的办法多聪明。”其实，我们凭什么要求其它的孩子都 跟一个孩子那样呢，每个孩子都有他不同的个性，不同的想法，教师要帮助幼儿形成自己的个性，才能让孩子发挥出他的潜能和创造性！这就是现在新的教育观念与 以往旧的教育观念的不同。因此，幼儿个性的形成就变得越来越重要了。

，兴趣，性格，能力，还有自我意识等。

幼儿时期是儿童个 性开始形成的时期，因为这时期个性的各种心理结构成分开始发展，特别是性格、能力等个性心理特征和自我意识已经初步的发展起来，每个幼儿在不同场合，不同 情景，对不同事件都倾向于以一种自身独有的方式去反应，表现出自己所特有的态度与行为方式，比如有的孩子已经形成了比较明显的兴趣爱好，有的孩子大大咧咧 或者外向热情；而有的幼儿则文静，细心或者内向，不爱表达。

通过一次家长开放活动，孩子们表现出的不同态度，我就观察到了本班幼儿所具备的 不同个性。个性活泼开朗的孩子显得异常兴奋，回答问题跃跃欲试；个性沉稳，心细的孩子显得很平静，就像平常一样，个性内向，胆小的孩子则大哭不止，抱着妈 妈的手不肯松手。从这些现象中可以看出：孩子们的个性正在初步形成，教师应该帮助他们形成良好的个性，而不是压制孩子们的个性形成，要求每个孩子都要做到 如何如何。

三、通过蒙氏活动，促进幼儿个性的形成
蒙氏的教育思想与操作活动，能够帮助幼儿形成良好的个性，通过一学期的实践和研究，我总结出了几点经验：

1、丰富的材料设置满足了孩子们不同的兴趣与需求

兴 趣与需求是个性心理结构中最为活跃的成分。开始孩子对这么多丰富的学具材料，不知道选择哪一种，那一种才是他感兴趣的，因此他们会频繁的更换学具。吴光宇 小朋友在一次操作活动中，二十分钟之内竟更换了十几中学具。吴光宇找到了自己的兴趣所在。他很喜欢到数学区去进行排序的活动，他会很关注的操作一种学具。 我们班上有个孩子喜欢用木块搭建不同的造型。无论是福氏中的正方体、长方体，还是层层叠叠中的小木条，他都会摆弄得津津有味。每个孩子都会从蒙氏教具找到 自己的兴趣。

幼儿有不同的兴趣，也有不同的发展需要。有的孩子动手能力差，手眼不协调。他就可以去练习倒珠子，系扣子，插牙签，穿栏杆的工 作。有的孩子观察力不够细致，他就可以到感官区做配对的工作。我们班的陈帅和董芊羽小朋友来园时都有口吃的毛病，当他们在集体活动中，回答问题紧张时，口 吃的现象就会加重，因此他们有练习正常说话，正常表达自己意愿的需要。我注意观察他们两个人，他们总是会选择语言区，讲故事的学具材料去操作。一边摆弄小 卡片，一边嘴里自言自语的讲故事，他们此时很放松，很投入，口吃的毛病也得到了缓解。丰富的材料设置满足了孩子们不同的需要。

2、蒙氏活动中自我意识的形成

自 我意识包括自我认识，自我评价，自我调节是个性心理结构中的控制系统，在蒙氏活动中要让孩子自主的选择，不依赖成人。刚刚开始操作活动时，我们班有相当一 部分孩子不懂得自己去选择学具。有的孩子就坐在蒙氏线上一动不动，有的孩子则转来转去无所事从，还有一些缠着老师问：“老师，我玩什么呀？你快说，让我玩 什么呀？”这些现象都是自我意识缺乏，没有自主性的表现。通过一段时间的学习，有的孩子通过观察别人获得经验，有的孩子通过教师的引导，他们都能够自主的 去选择学具，不再无所事从了。

有时孩子对自己的操作不能够进行自我的评价。总会问：“老师，你看我这样摆对吗？老师，你看我做得好不好？”这时老师可以让他看一看订正卡，或是问一下他：“你自己觉得怎么样呢？”以此来帮助他们学会自我评价。

3、蒙氏活动要针对孩子的不同能力来开展

能 力也属于个性心理特征的一种。它可以比较突出的表现出人的个别差异。即使是同龄的孩子他们的能力也会不同，要通过蒙氏活动使每个孩子在自身的能力上有所提 高。例如在走线活动中，有的孩子平衡能力差，就可以让他们先做模仿动物走，只要能走在线上就可以了，有的孩子平衡能力强就可以让他练习托物走。

另外每种学具的设置也要有不同的难度，不同的层次，以满足不同能力幼儿的发展，例如：穿的工作，可以有穿扣子、穿贝壳、穿线板等几种不同的学具。让孩子可以循序渐进的是自己的能力在不同层次上有所提高。

在 教师的展示过程中，要给孩子留出创造的空间，让孩子对学具进行变化延伸，体现每个孩子的个性，发展创造力！总之，每个孩子的个性都是不同的，就像花园里千 姿百态的花朵，每一朵都有他的特点，正因为这一点，世界才被装点得如此美丽，我们要用蒙氏教育方法，使幼儿形成自己的良好的个性，让我们的花园更加绚丽多彩。