少儿舞蹈教学不是单设的科目，而是音乐教育中重要的一部分，它是实现德、智、体、美全面发展教育任务的一个部分，又是少儿易于接受且感兴趣的一种 美育形式。现在全国正在实施素质教育，人们对少儿的培养越来越重视，都希望从少儿抓起。然而少儿舞蹈虽然一直都在不断完善，但是在少儿教学中还不见很大的 效果。而很多家长都期待有更好的舞蹈教学方法和质量来培养下一代的素质。研究其少儿舞蹈的教学方式的转变很有价值。因此，笔者对此进行了研究，找出原来少 儿舞蹈教学中的特点与弊端，以及提高少儿舞蹈教学的对策。

一、 少儿舞蹈教学方式转变的必然性

“舞”是中国一切艺术的境界的典型，如果生活美、自然美是客观存在的形式，那么舞蹈美则是对这种客观寻在的主观评价和情感反映的产物。它运用人体的动态 语言来塑造形象、表达情意。因此而具有情感性、多义性、虚拟性和模糊性等特点。而相对少儿舞蹈来说，也同样是以人体为工具，通过人体动作的语汇表达一定思 想感情的动态艺术，只是少儿舞蹈的动律更为欢快明朗，它包容青少年的“童心”与“童趣”。近几年来，素质教育是倍受人们关注的热门话题，它表述了一中崭新 的教育观念，要以全面提高教育者的素质为出发点和归宿，而舞蹈教育得天独厚，它是一门综合艺术，具有推动少儿素质的全面提高的潜在优势，是实施素质教育的 良好手段，所以少儿舞蹈教育方式的转变势在必行。

(一)从人文方面看 ，当今和谐社会，人们的社生活水平提高了，随着对文化素质的追求越来越高，人们对教育的观念也有所转变，都纷纷把目光转移到了少儿身上，都希望能在少儿智 力发展最好的短短几年中，多让少儿接受各种教育，培养个他们多方面的兴趣。为以后的成长打下扎实的基础。美国心理学家布鲁姆认为，从出生到四岁，是人类智 力发展的决定性时期，如果把17岁所达到的普通水平看作100%，那么从出生到四岁获得50%的智力。四岁到八岁可获得30%。最后的20%智力则在8岁 到17岁。正因为人们的文化认识日益增长，对素质教育的要求也更加高。现在很多的电视屏幕上都可以看见很多的少儿节目和比赛，比如说中央电视台少儿频道和 其它一些少儿才艺展示等节目，少儿的表演简直是超乎人们可想象的程度。少儿基本上都很全面，大多数以歌舞形式出现。而这些经过舞蹈培训的孩子们都很聪明， 不仅是在身体方面的素质很好，而且心理素质也很好。如某一小朋友在表演舞蹈时不小心摔倒在地，顿时他能笑着站起来继续他的表演。反之，一些从没有经过这方 面训练的少儿往往是很被动的，没有主观能动性。生活中这样的现象我们也可以随处可见。所以越来越多的家长们都不会放过培养孩子的全面素质的最佳时间，特别 是孩子的舞蹈教育;从社会发展趋势上讲，人民的经济势力愈来愈强，大多数人都过上小康生活，当然也有一些还没有达到小康水平的，但是这并不影响他们对孩子 教育的追求。社会激烈的人才竞争，社会生产力和综合国力的不断提高，让人有一种求知识的强烈欲望，特别当今社会需要的全能人才，这促使人们不得不从培养少 儿综合素质开始，重视少儿教育，而少儿的舞蹈教育是实施素质教育的良好手段。比如在城市小学和乡村小学的孩子，他们之间的差距是很大的。当然在一些小学 里，孩子表现出来的东西是很不一样的，他们很朴实听话、集体感强，让人感觉他们很快乐。可是在舞蹈素质方面就不如城市小学的孩子们，他们没有很好的舞蹈老 师及环境，在教学上仅仅是一些简单的唱歌练习和简单的动作模仿。这就是在少儿舞蹈教育方面的不足。他们各有各的优势，但是都没有达到全面素质的要求。社会 的发展要求必须全面的改变舞蹈教育方法，不仅要发展他们的身体素质，同时也要锻炼他们的主观精神，集体精神和心理素质等等。

(二)在传 统的少儿舞蹈教学中，大多数人都会有同样的感受，那就是教学很单调且枯燥无味。纯粹是以模仿形式出现，老师教，学生模仿着学，泛味而且枯燥。比如说少儿在 学习少儿考级的内容时，有的老师往往只讲解动作的准确性，要求学生一定要按照老师的动作模仿下来就可以。这样长久下来学生的学习积极性不高，从而导致学生 被动学习的情形。这一点我在教少儿舞蹈的过程中深深体会过。可是后来经过专业老师的辅导下，让我受益匪浅，老师在给我们这个成年年龄段的人上少儿舞蹈课 时，给了我们充分的想象空间和创造空间，在每一次上完一个小舞段之后，都让我们进行创作属于自己的舞蹈，真的很有成就感和优越感，觉得自己又学到不少东 西。并不是让我们纯粹把动作学下来就可以，而是要求我们要把自己就当作是少儿，这样才能更形象的表达其舞蹈动作的含义，我想在给少儿上舞蹈课的时候应该这 样来启发孩子。反之，它将会产生很大的弊端，不能发挥少儿欢快、明朗的性格特点，并且他们并不觉得自己快乐或者说兴趣不佳，此外还会抑制了他们的智力发 展，审美能力的培养和创新能力的培养等。

二、少儿舞蹈教学方式转变的探讨

(一) 少儿天生具有快乐好动、安静专注、好奇求知、独立创新、勇敢自信、善良、有同情心的特点和品质。在进行少儿舞蹈教育教学方式转变时，必须要选择适合少儿心 理特征的题材，要克服成人化的倾向，舞蹈的动作要简明、活波、形象。有人说，少儿舞蹈是少儿游戏的一种高级形式。少儿在除了吃饭睡觉外，最多的事情就是玩 耍和游戏，正因为如此在1959年11月20日联合过大会通过的：“儿童享有游玩娱乐的全部机会，其目的应与教育目的相同，其社会和公共权利机构应努力促 进享受这权利。”根据这一特点，只有好只有好玩、有趣，孩子们才爱跳、才爱看，才能达到百跳不厌、百看不烦的地步。少儿的生活和思想都是丰富多彩的，而少 儿舞蹈是展示少儿心灵的窗口，也是表现少儿这种丰富多彩的情感世界的直接方式。有的少儿对小狗、小兔等动物有着特殊感情，会喂他们吃饭、唱歌给它听、还会 讲故事给他听。还有的少儿对童话寓言、自然景物中的山水花鸟、以及童幻世界中的一切都很感兴趣。所以在考虑舞蹈教学的选材时，要选择让孩子们能理解和接 受、并应该选择孩子们所熟悉的喜爱的、又有一定意义的、可以用舞蹈所表现的生活内容，这样才能塑造鲜明的舞蹈形象。

(二)在进行少儿舞 蹈教学中，必须选择正确的教学方法，由于少儿舞蹈种类丰富多彩，舞蹈动作也多种做样，在少儿舞蹈授课时，一定要讲清楚动作的要求、规格、要领。培养少儿舞 蹈的专注性，在一个动作或一堂课没有完成之前不去塘塞下一步的任务。少儿节奏差，得单独练习他们的节奏，节奏是舞蹈的基本要素，对于少儿舞蹈来说，更要注 重节奏的重要性，儿童的思维比较简单，在动作要求上不需要很复杂的节奏，应该简单、果断、鲜明。结合简单的音乐韵律和节奏让少儿更加完善的完成动作要求。 随音乐旋律变化而改变节奏，少儿听音乐舞动，音乐可以激发感情，让学生全身心投入舞蹈情节中，在音乐中舞蹈，既加强了节奏感，也让学生学会了去体会音乐感 受音乐，理解音乐。所以说在练习少儿的节奏的同时离不开丰富的韵律。

少儿是好奇的有表现欲望很强的个性特点，我们可以利用多媒体技术和 摄影技术，把要教的内容先用多媒体技术鲜明的表现出来，包括它的标准动作和形象的可吸引少儿思维的东西用肢体语言表现出来。然后让少儿对着进行模仿并对着 摄像头舞蹈。可想而知，少儿的积极性和新鲜感可促进少儿的主动性，然后把它制成光碟让少儿自己观赏他们跳舞的姿态美不美，态度端不端正等，来启发学生上课 认真，久而久之学生的这种主观意识就会成为一种习惯。这样既可以让少儿的视觉、听觉、想象力充分得到发挥，又不至于一堂课只有老师教，学生学那么枯燥且泛 味。在舞蹈教学中，经常会发现，少儿之间很孤立，由于现在都是独生女，他们的性格都很孤僻，给舞蹈教学带来很大的阻碍，也不利于少儿的身心发展。所以在舞 蹈教学中可以提供奖励来促进学生的积极性，奖励可以鼓励学生的积极性并且在不知不觉中还可以增强他们之间的合作能力，培养孩子的集体感。少儿舞蹈应该在玩 的基础上舞蹈并快乐教育，在课程中当学生显得疲劳而且泛味时，可以进行一些与舞蹈相结合的游戏来调节气氛，玩在舞蹈里。此外少儿在控制能力上比较弱，要求 少儿起得准，收得稳，进行基本的控制训练。还要注重感情训练的正确性，可以通过眼睛的训练来表达。

(三)少儿舞蹈的创造性主要表现在编舞上，我们应该打破传统少儿舞蹈的结构形式，要以少儿主观的心理活动的发展和变化作为进行创编少儿舞蹈结构的依据。

1. 少儿舞蹈的动作应形象、直观，决不能追求难度，在创编过程中，可以根据歌词的内容配合音乐自己动脑编舞蹈动作，老师从旁启发，这样不仅发展了少儿的分析能 力及综合能力还启发了少儿把自己动脑所学到、看到的舞蹈动作展现出来，组合成舞蹈。培养创造力可以引导少儿观察身边美好的事物，对少儿的教学，不可以一味 地在教室里展开，得给学生启发，那就要离开课堂到生活中寻找。在生活中启发少儿的创新思维，开阔他们的眼界，告诉他们舞蹈动作的捕捉来源生活中形形色色的 动物及生活习惯。让他们自己在生活中寻找自己的舞蹈。

2.了解儿童生理、心理特点，是创作儿童舞蹈的基本要素，儿童天真活泼，对世界充 满清莹且甜柔的爱，爱天空中游弋飞翔的小鸟、白云，爱江河上跳跃的小鱼、帆影，爱野地上的小草，花，爱天上的月亮星星，他们用心灵去拥抱自己喜爱的对象， 他们具有求知欲强喜欢模仿，好奇好问，兴趣广泛等等特点。只有努力把握儿童认识客观世界和反映客观世界的特点，洞析儿童微妙的心灵内涵，儿童舞蹈创作者便 会得到无竭的启示，便会从在成人看来无足为奇的事物中，产生出无穷的情趣和丰富的想象，并从中捕捉到能用舞蹈形式来表达儿童情趣的舞蹈形象来。

3.夸张与变形的舞蹈语言来源于生活的启迪，但它所提供的艺术图景却远比生活更突出，更鲜明、更感人。美学家朱彤说：“只有通过虚构进行夸张，才能创造 艺术美。”在生活基础上的虚构与夸张，正是少年儿童的心理特征之一，基于这一特征，儿童舞蹈的创作，应该比实际生活更高、更强烈、更集中，显现出更美好、 更浪漫的艺术境界。“夸张是创作的基本法则”(高尔基语)。只有运用夸张的表现手法才能让观众从视觉中获得清晰的表情信息。如哭、笑都要将形体的某个部位 动作放大，延长动作线，使形体表情更明确。使儿童舞蹈的韵味被强调出来，这样的夸张和变形，在艺术构思中紧紧围绕着舞蹈形象的特质进行，所以收效很大，使 儿童舞蹈更具有明显的特色。如在舞台上，少儿要表现喜庆，并不是要笑才能完成的，而是要他们表现少儿的那种童真、要很顽皮、把脸部表情做的很夸张。在创作 上，创造者应该真正走进孩子们那极富感染力的内心世界，才会凝炼成在美好生活基础上夸张变形的属于少年儿童心花吐绽的少儿舞蹈语言。但夸张与变形不能忽略 形象的准确性，这样才能更好的表现出所要达到的艺术形象。

4.在少儿舞蹈创造过程中，可以把孩子自然天成的童趣、真谆、质朴清新的特点 和拟人化的手法相结合。如山中采蘑菇、捉蛐蛐、大树下的游戏等等这些舞蹈作品选用的题材本身就内含了自然的品性，当然并不是说只要选取大自然中的山林、草 木、鸟虫为艺术对象就能有艺术的自然风貌。在孩子们的眼里一切事物都和自己一样会说话、会吃饭、会生病，有爸爸、有妈妈。孩子们都把一切事物拟人化了，将 儿童的各种特征和思想注入动、植物溶化成一个完整的感人形象。借助这些形象来表现作品的主题内涵，如借助小蜜蜂，小蚂蚁提倡集体主义和勤劳的精神，以小天 鹅、等可爱的艺术形象传达儿童之情，使孩子们进入角色，在美的节奏的动作中，自由自在地表演，从而体现出儿童舞蹈语言更追求形式的新颖性、变化性，不是照 搬成人现成的动作，而是在不断积累素材的基础上建造自己的素材结构，努力去创造，去寻找新意，寻找新奇，以美的成功的工艺形式吸引广大儿童，激发他们的兴 趣与激情，满足他们的欣赏需求，给儿童以美的享受和无穷的乐趣，浓郁的儿童情趣，最终使作品具有艺术生命力。

三、 少儿舞蹈教学方式的转变对少儿教育的作用和功能

(一)少儿舞蹈教学转变对少儿的教育主要从三方面来探讨它的作用

1. 从少儿的智力发展上看，少儿舞蹈教学转变可以促进少儿智力的发展，少儿舞蹈很符合少儿爱跳爱动的特点，他们可以在动作提高模仿能力，加深他们丰富的想象力 和对外界事物的认识了解。如在一次少儿舞蹈教学过程中，我先教会他们一段组合，完成之后，我还另配了一段抒情音乐，让孩子们自编自演，让他们充分发挥想象 力，结果让我很吃惊，他们各自表现出来的舞蹈语言都很不一样。

2.少儿舞蹈教学转变可以培养少儿良好的道德意识和意志品质，舞蹈是一门整体艺术，如果在上课时一个孩子不认真就会影响甚至破坏画面的美感，通常练习步调一致的舞蹈，久而久之孩子们就会克服独生子女身上的那种高傲和害羞的心理，自觉的守纪律，主动关心他人的行为习惯。

3. 少儿舞蹈教学转变可以提高少儿身体素质，增强形体和气质美感，舞蹈是人体动态造型的精华、科学、协调的舞蹈训练，经常在上课过程中要进行下腰、压腿等舞蹈动作会提高少儿身体各部分的协调性和灵活性，促进儿童的骨骼发育，增强少儿的消化机能和提高身体素质。

(二)少儿舞蹈教学转变对少儿的教育主要从四方面来探讨它的功能

1.从培养少儿想象力和创造力,可以促进他们想象力的丰富，使学生的感知、联想、想象、幻想等得以淋漓尽致地发挥，少儿有着奇特、美丽而又丰富的想象 力，多边的情绪，甚至我们常人乍看起来不起眼不太合乎常理的情趣，都是儿童的真理。如少儿会把自己想象成童话里的公主，经常在不经意的情况下会用舞蹈语言 来表现。

2.从提高少儿的音乐素养和审美能力来看，少儿舞蹈有诗意的构思，有活泼可爱的形象，舞蹈教育是美育教育中最直观、最形象的教 育。可以通过广泛的舞蹈教育提高少儿的音乐素养和审美能力。在舞蹈教学过程中，不断的经过悦耳动听的音乐旋律的欣赏，如在课程中让少儿跟着音乐数节奏、哼 唱音乐、久而久之，少儿的音乐素养和节奏感都会不断得到提高。

3.从提高少儿的生理素质方面来看，舞蹈是一种人体艺术，它靠身体各个部位协调动作，表现生活美，有助于少儿身体的健康发育，如在舞蹈中的舞姿练习、基本功训练等可以提高他们的耐力和灵敏度，长期训练还可以有助于少儿的大脑发育。

4.从培养少儿的集体观念竞争精神方面来看，在前面说过的舞蹈教学过程中提到的奖励方法可以促进少儿的集体精神。而竟争精神表现在，经常在班集体里会组 织一些比赛活动，好胜爱好表现的少儿，为了能展示才艺，得到表扬，表现自己，都会积极的，主动的投入活动中。这样竞争精神自然形成了。

少儿舞蹈是少儿素质教育中重要的一部分，虽然正在成长中，但是只要能了解少儿的心理和生理的特点，不断的改革和创新，在不久的将来少儿舞蹈必将发展的淋漓 尽致。美国舞蹈大师特德·肖恩说：“舞蹈教育是对人的全面教育，他的身心、情感将在舞蹈中获得滋养人类任何有意识的动作，都产生于心灵内在的启示，舞蹈动 作是心灵深处之情感世界的形象表白。”少年儿童成长发育日日更新的生理特征，以及其五色斑斓梦幻叠彩的心理状态，决定了他们对舞蹈独特的表现特征。充分了 解他们的心理特征，只有这样才能创作出具有儿童特点，受孩子们欢迎的好教材，达到教育儿童，并陶冶其情操的目的。